วิธีที่ดีที่สุดในการสอนเด็กให้อ่านคืออะไร? อันที่จริง คำถามที่ดูเหมือนง่ายนี้เป็นหัวข้อของการถกเถียงอย่างเข้มข้นและมักมีการแบ่งขั้ว เมื่อเร็ว ๆ นี้ New York Times ได้แสดงความคิดเห็นในหัวข้อ “ทำไมเรายังสอนการอ่านผิดวิธีอยู่” โดยอ้างว่า “โปรแกรมการศึกษาของครูยังคงเพิกเฉยต่อศาสตร์แห่งเสียงที่อยู่เบื้องหลังวิธีที่ผู้คนกลายเป็นนักอ่าน” ในฐานะครูผู้สอนที่สนับสนุนวิทยาศาสตร์เสียง ฉันคิดว่ามีประเด็นสำคัญสองประเด็นที่ต้องพิจารณาก่อนที่จะอ้างสิทธิ์อย่างมั่นใจเกี่ยวกับ “วิธีที่ถูกต้อง”
ในการสอนการอ่าน ประการแรก เราหมายถึงอะไรโดย “การอ่าน”?
และประการที่สอง อะไรถือเป็นศาสตร์แห่งเสียง สิ่งนี้มีความสำคัญเนื่องจากคำตอบจะชี้แนะว่าการอ่านเป็นอย่างไร – หรือไม่ – สอนและทดสอบ หากเรามองว่าการอ่านนั้นเกี่ยวกับการจดจำความสัมพันธ์ของตัวอักษรและเสียงเป็นหลัก และจดจำรวมทั้งออกเสียงคำศัพท์ได้อย่างถูกต้อง เราก็มีแนวโน้มที่จะเน้นการสอนเด็กอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของตัวอักษรและเสียง (แนวทางการออกเสียง)
หากเราคิดว่าการอ่านเป็นกระบวนการสร้างความหมายโดยธรรมชาติที่เกิดขึ้นกับเด็กเป็นหลัก เราจะมุ่งเน้นให้เด็กมีส่วนร่วมในการสร้างความหมายผ่านการอ่านเรื่องราวและการเขียนข้อความที่มีความหมาย (วิธีการทั้งภาษา)
วิธีการที่เป็นปฏิปักษ์ทั้งสองนี้ได้ครอบงำการโต้วาทีเกี่ยวกับการสอนการอ่านมานานหลายทศวรรษ เพื่อนร่วมงานของฉันและฉันในกลุ่มบัวสว่าง ที่ตั้งขึ้นใหม่ เชื่อว่านี่เป็นการแบ่งแยกขั้วที่ผิด ถ้าไม่สับสน เราเป็นนักวิจัยด้านภาษาและการรู้หนังสือ นักกิจกรรม นักการศึกษา และครูผู้สอนที่ทำงานร่วมกันเพื่อแบ่งปันความรู้และการวิจัยโดยรวมของเราเกี่ยวกับการรู้หนังสือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทหลายภาษา
เราโต้แย้งว่าการเรียนรู้ที่จะอ่านเกี่ยวข้องมากกว่าการถอดรหัสความสัมพันธ์ระหว่างเสียงตัวอักษรและการสร้างความหมายจากข้อความที่แยกออกมา เด็กยังต้องมีส่วนร่วมในการปฏิบัติประจำวันที่เฉพาะเจาะจงและมีความหมาย ซึ่งเรียกร้องและเป็นแบบอย่างของการอ่านและการเขียนประเภทต่างๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับข้อความประเภทต่างๆ มากมาย เด็กต้องมีจุดประสงค์ในการอ่านและเขียน (นอกเหนือจากการประเมิน) การอ่านและการเขียนในเชิงบวก และพวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้ว่าภาษาและความหมายทำงานแตกต่างกันอย่างไรในข้อความประเภทต่างๆ เช่น ในนิทานกับคำแนะนำ
มีมุมมองในหมู่นักปรัชญาวิทยาศาสตร์บางคนว่าวิทยาศาสตร์
เป็นวินัยที่มีระเบียบวิธีอันเป็นที่ยอมรับและไม่เป็นที่ถกเถียง มันทดสอบสมมติฐานโดยการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์เพื่อค้นหากฎทั่วไปที่ทำให้โลกสามารถคาดเดาได้มากขึ้น วิธีการนี้ถือว่าแน่นอนสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และมักจะให้คุณค่ากับการรวบรวมข้อมูลเหนือการสร้างทฤษฎี
แต่มุมมองของวิทยาศาสตร์นี้ถูกท้าทายภายในตัววิทยาศาสตร์เอง ตัวอย่างเช่น คาร์โล โรเวลลี นักฟิสิกส์เชิงทฤษฎีเสนอจุดยืนทางเลือก: วิทยาศาสตร์ไม่ได้เกี่ยวกับความแน่นอน วิธีการของวิทยาศาสตร์ไม่ได้ “เขียนด้วยหิน” และโครงสร้างแนวคิดของมันก็เปลี่ยนไปตามกาลเวลา ในความเป็นจริง Rovelli กล่าวว่าแกนกลางของวิทยาศาสตร์คือความไม่แน่นอนอย่างต่อเนื่อง และ “ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์แล้ว” เป็นความขัดแย้งในแง่หนึ่ง
ความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ได้เปลี่ยนแปลงพื้นฐานมาเป็นเวลาหลายร้อยปี วิทยาศาสตร์เป็นส่วนสำคัญของโลกสมัยใหม่ และเราเข้าใจโลกมากขึ้นผ่านความพยายามทางวิทยาศาสตร์ แต่มีหลายอย่างที่เราไม่เข้าใจ วิทยาศาสตร์ที่ดีไม่เพียงต้องการวิธีการที่รอบคอบเท่านั้น แต่ยังต้องมีความชัดเจนในแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังวัดอีกด้วย
น่าเสียดายที่ “ศาสตร์แห่งเสียง” ที่อ้างถึงในการอภิปรายเกี่ยวกับการสอนการอ่านโดยทั่วไปเพิกเฉยต่อคำวิจารณ์ดังกล่าว มันทำงานจากความเข้าใจที่แคบว่าวิทยาศาสตร์คืออะไร และการอ่านคืออะไร
นั่นเป็นปัญหา วิทยาศาสตร์เชิงบวกค่อนข้างประสบความสำเร็จในการทดสอบความรู้ด้านตัวอักษรของเด็ก – พวกเขาจำและตั้งชื่อตัวอักษรแต่ละตัวของตัวอักษรได้หรือไม่ หรือสามารถถอดรหัสคำว่า cat เป็น “แมว” ได้หรือไม่
แต่การทดสอบความสามารถของพวกเขาในการสร้างความหมายและมีส่วนร่วมอย่างมีวิจารณญาณกับข้อความนั้นยากกว่ามาก เนื่องจากความสามารถของทุกคนในการเข้าใจข้อความขึ้นอยู่กับความรู้ที่มีอยู่ ประสบการณ์ ทรัพยากรทางภาษา ตลอดจนการปฏิบัติและกิจกรรมที่พวกเขาได้มีส่วนร่วม
คุณอาจจะ “อ่าน” ย่อหน้านั้นอย่างรวดเร็วและคล่องแคล่ว แต่คุณเข้าใจมันมากแค่ไหน? หากคุณคุ้นเคยกับภาษาและกิจกรรมของการเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์ คุณอาจเข้าใจได้ค่อนข้างมาก แต่หลายๆ คนแม้จะรู้จักการผสมเสียงตัวอักษรและคำแต่ละคำ แต่ก็ไม่ค่อยเข้าใจ แม้แต่การ “อ่าน” ประโยคเหล่านี้ให้คล่องก็ไม่ได้ช่วยอะไรเราเลย
ทำไม เนื่องจากเราไม่มีความรู้พื้นฐานหรือประสบการณ์ที่เหมาะสมในการเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์ การทำให้ความหมายผ่านการอ่านเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมาก มันไปไกลกว่าการจดจำตัวอักษรและคำ ความสามารถในการถอดรหัสข้อความทดสอบนั้นควรแสดงว่า “การถอดรหัส” นั้นไม่เหมือนกับการอ่าน
ข้อเท็จจริงนี้จะชัดเจนอย่างยิ่งเมื่อคุณพิจารณาถึงประสิทธิภาพการ “อ่าน” ที่ไม่ดีของเด็กบางคน ตัวอย่างเช่น ในแอฟริกาใต้ เด็กส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงแหล่งข้อมูลสิ่งพิมพ์มากมายที่บ้านหรือที่โรงเรียน พวกเขาไม่ได้สัมผัสกับคนรอบข้างที่อ่านตำราที่พวกเขาจำเป็นต้องอ่านที่โรงเรียน
ซึ่งหมายความว่าเด็กส่วนใหญ่ของประเทศตกอยู่ภายใต้ความเมตตาของแนวทางแคบๆ ซึ่งผู้เสนอเชื่อว่า “การอ่าน” เป็นกระบวนการรับรู้อย่างหมดจดที่สามารถทดสอบทางวิทยาศาสตร์ได้ วิธีการนี้จะไม่ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านในลักษณะที่ช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในโรงเรียนได้นอกเหนือจากเกรดต้นๆ
เช่นเดียวกับการสอนกลยุทธ์การถอดรหัสและการทำความเข้าใจอย่างชัดเจน เด็ก ๆ จำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางในการฝึกอ่านและเขียนอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อที่จะเป็นนักอ่านและนักเขียนที่ประสบความสำเร็จ กิจกรรมเหล่านี้ไม่สามารถประเมินได้ง่ายๆ แต่เราไม่สามารถยอมให้สิ่งที่วัดได้ง่ายๆ มาขับเคลื่อนสิ่งที่นับว่าประสบความสำเร็จในการอ่านสำหรับเด็กในแอฟริกาใต้
